一見面時，兩個都“啊”的一聲，接著兩邊都心驚驚地想“我一定得去嗎”，又都鼓勵自己“我一定要勇敢”。好不容易拔了牙的小鱷魚心想：“真痛啊，我明年真的不想再看到他……”。那邊牙醫(yī)也在尋思：“（鱷魚的嘴好可怕?。┪颐髂暾娴牟幌朐倏吹剿?/span>

這是日本著名童書作家五味太郎的作品《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，它以生動幽默的方式，為兒童圖解了同一情境下（牙科醫(yī)院）來看病的小鱷魚和牙醫(yī)的感受。

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當兒童一會兒看著左邊的鱷魚怕怕，一會兒看著右邊的牙醫(yī)怕怕，當他意識到兩邊都在“怕”對方卻不知道對方也在怕自己時，一定覺得很有趣。能看懂這個故事，說明兒童已經(jīng)具備一定觀點采擇的能力。4~6歲的兒童正處于觀點采擇能力發(fā)展的轉變期。所謂觀點采擇是指能夠了解他人和某一角色的觀點，并將其與自己的觀點相協(xié)調的能力。

? ? ? ?不知道，你有沒有和小朋友玩“剪刀、石頭、布”的經(jīng)歷。你很容易就能贏4歲多的小朋友，你或許還會笑他：“這么個小笨孩，還不知道猜我的心思呢，剛才出什么現(xiàn)在還照著出！”但你再和五六歲的小朋友玩，贏得就不那么容易了，甚至還常常輸！有的小孩“鬼”得很，贏了還會很開心地自報“秘訣”：“我剛才出了剪刀贏了，他還會猜我繼續(xù)出，可我偏不！”

? ??????差一、兩歲的孩子怎么就發(fā)生了這么大的變化？兒童怎么一下子變得鬼機靈起來了？這里的變化很大程度上就來自于兒童觀點采擇能力的增強。4歲的兒童因為還不會從對方的角度來“猜”自己，所以在游戲中不會變化，也不知道掩飾（常常還沒出“剪刀、石頭、布”，就暴露了），所以大人才“屢屢得手”。

? ? ? ??心理學家米德認為，在小孩常玩的“過家家”游戲中，兒童可以扮演不同角色、體會不同角色的心理，從而提高觀點采擇能力。4歲的小美扮成醫(yī)生給洋娃娃打針，她一手拿著一支筆（假裝是注射針筒），一手邊撫摸洋娃娃邊安慰說：“不痛不痛，一下子就好，你是個勇敢的孩子?！彼谶@樣的扮演中能更好地理解一些社會規(guī)范和期望，并努力符合這些規(guī)范和期望。事實上，她的父母清楚地記得前幾天她剛去打針時還害怕得不?？摁[。而透過小美玩得極為專注的游戲，我們能發(fā)現(xiàn)她正試圖“聽醫(yī)生的話，說服自己”，慢慢內化他人的觀點和期望，同時也是對自己“害怕打針”的安慰和疏解。

? ? ? ?兒童有了觀點采擇的能力，就會慢慢“反觀自身”，也就開始有了一定的自我調節(jié)能力，例如李曉文教授在研究中發(fā)現(xiàn)，如果兒童在游戲中輸給了對方，4歲組的85%的被試毫不掩飾自己的情緒反應，贏的小朋友急切地要求拿獎品，有的還會對伙伴做鬼臉，輸?shù)娜顺３Ｊ菤夂艉舻模瑵M臉不高興甚至當場哭起來；而5歲組有55%的被試出現(xiàn)了掩飾情緒的反應，贏了的小朋友會有些不好意思，輸了的有些小朋友還會主動幫對方挑選獎品，但表情顯得不自然，臉色發(fā)紅，會避開老師的眼光，眼神轉來轉去，好像不知道看哪里好；到了6歲組表現(xiàn)出掩飾情緒反應的居然有85%。

? ? ? ? 兒童開始變得復雜了，他們開始能夠理解他人的“心思”——知道輸了的小朋友不開心，為了照顧他人的心理開始會掩飾自己的情緒——同時也顯得“自己贏了也不驕傲”，這些都有利于兒童今后的同伴交往和內化社會規(guī)范。

?同時，觀點采擇既有認知上的（了解其他人的觀點、想法），也包括情感上的（又被稱為移情，即能夠意識到他人的情緒情感狀態(tài)）。如果說認知觀點采擇讓兒童能夠去理解他人，也從其他人的眼里來看自己，逐步脫離“以自我為中心”，對自己的評價日漸客觀；那么情感觀點采擇讓他們更能感受到其他人的情感，它為兒童養(yǎng)成親社會行為（如分享、合作、互助、尊重等）提供了內在動機。

家長和老師們如果在兒童發(fā)展中能夠提供更多觀點采擇的機會和嘗試，對兒童的社會化，尤其是親社會行為的養(yǎng)成都有長遠的價值。? ? ? ??

（轉載自《學前教育》）