近年來，在精神心理衛(wèi)生臨床工作中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的兒童或青少年被家長帶到醫(yī)院就診，原因是他們出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)、拒學(xué)情況。

繁重的學(xué)業(yè)壓力和競爭  不同于以前，如今的兒童青少年在校求學(xué)期間，時常會感到學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)難度高、學(xué)業(yè)競爭激烈。尤其是從小在寬松、低難度、低競爭教育環(huán)境下成長的孩子，可能難以適應(yīng)這種高強度的學(xué)習(xí)和考試任務(wù)。等到心理壓力積蓄到令人無法承載和消化的程度時，孩子就會表現(xiàn)出厭學(xué)、拒學(xué)的狀態(tài)。

校園中的不良人際關(guān)系  有些孩子在校時可能與老師或同學(xué)的關(guān)系不良。比如，消極的認(rèn)知模式或情緒反應(yīng)，容易引起老師或同學(xué)的擔(dān)憂、反感或評判，造成與他人的誤會或摩擦。

這些兒童或青少年可能總會感覺老師在針對、批評他們，同學(xué)們在議論、排擠、孤立他們，因此他們與老師和同學(xué)之間的信任遭到破壞，隨即關(guān)系也變得疏離或敵對。

更糟糕的是，當(dāng)孩子處于一種被孤立的弱勢狀態(tài)時，隨之而來的可能是校園欺凌，這也加重了孩子厭學(xué)、拒學(xué)的狀況。

家庭環(huán)境因素  厭學(xué)或拒學(xué)的兒童青少年，同樣會受其家庭環(huán)境因素的影響，如家庭經(jīng)濟條件差、單親家庭、家庭成員之間關(guān)系緊張、家庭成員患有軀體或精神疾病、家長對孩子的教育方式不正確等。

這些家庭環(huán)境因素導(dǎo)致孩子內(nèi)心非常敏感、脆弱，缺乏安全感和力量感，沒有足夠的心理韌性和抗壓能力，生活中的負(fù)性遭遇會直接擊垮他們的心理防線，引發(fā)其厭學(xué)、拒學(xué)的回避行為。

缺乏學(xué)習(xí)動機  缺乏學(xué)習(xí)動機也是孩子厭學(xué)、拒學(xué)的重要原因。不少處于厭學(xué)、拒學(xué)狀態(tài)的兒童青少年，總感覺自己像一臺機器，永遠(yuǎn)處于上課、刷題、考試的循環(huán)中，根本無法在其中獲得樂趣。他們不清楚自己喜歡什么，更不明白自己為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對于他們的意義是什么。

不少孩子都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，自己只是為了滿足父母和老師的期待而學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子一直在為他人而學(xué)，沒有了主動性和自發(fā)性時，也就逐漸失去了努力學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

消極的認(rèn)知模式  厭學(xué)、拒學(xué)的孩子往往會存在如下固化的消極認(rèn)知模式。

1.思維反芻：個體對負(fù)性事件的原因、過程、后果進行反復(fù)、自動化的思考。

2.非黑即白思維：把人或事物簡單地分為“好與壞”“對與錯”，缺乏中間地帶。

3.“讀心術(shù)”：即便證據(jù)不足，當(dāng)事人還是認(rèn)為自己知道他人是怎么想的。

4.以偏概全：用片面、局限的觀點來看待整體問題。

5.過度攬責(zé)：將不好的后果更多地歸因于自己，不能客觀地看待問題的成因。

6.過度夸大或過度貶低：過度地放大或縮小自己、他人或事物的重要性等。這些消極的認(rèn)知模式會引起消極的情緒反應(yīng)，或者直接影響到人際關(guān)系。

作者：浙江省溫州市第七人民醫(yī)院 黃瑤駒 金曉莊

審核：國家健康科普專家?guī)鞂＜摇?/span>北京師范大學(xué)心理學(xué)部黨委書記 喬志宏